El sábado moría Amy Winehouse, acontecimiento que no ha sorprendido a la opinión pública. Podemos decir que ha sido la crónica de una muerte anunciada, hasta sus padres lo han manifestado así. Pero no por esperado deja de ser triste, muy triste.
Esto me ha llevado a pensar sobre lo que puede hacer la educación para prevenir este tipo de situaciones, porque prevenir es mejor que curar.
Ahí van algunas claves:
1. Educación emocional.
Una teoría científica sostiene que las personas drogadictas o alcohólicas utilizan esas sustancias como "medicación": una forma de atenuar la ansiedad, ira o depresión. Los estudiantes con más perturbacones emocionales son los más propensos al consumo de drogas (Goleman, 1995:253). Sería necesario que desde la escuela, desde la familia se trabajase la habilidad para manejar estos y otros sentimientos. La prevención a través del desarrollo de habilidades de inteligencia emocional.
Según Trinidad y Johnson, los adolescentes emocionalemnet inteligentes comprenden mejor las presiones de sus compañeros para consuimir este tipo de sustancias. Gestionan mejor las discrepancias entre sus motivaciones y las del grupo, lo que permite soportar conductualmente la presión grupaly en consecuencia, les facilta la reducción del consumo de alcohol, tabaco, drogas...
2. Educación en valores.
Hay factores con una potente incidencia en la formación en valores de los más jóvenes, y también en su formación como ciudadanos, que conviene tener en cuenta. Entre ellos, la familia; los amigos y compañeros; los espacios de ocio y diversión; los entornos de juego, aprendizaje y comunicación, y el reflejo que los medios de comunicación proporcionan de los valores, cosmovisiones, modelos y estilos de vida de los líderes políticos y personalidades del mundo de la cultura, el deporte y el espectáculo. La construcción de las diferentes identidades personal, comunitaria a nivel local, de país y nación, de estado, y supranacional se teje en las redes sociales –hoy ampliadas gracias al desarrollo de la tecnología y la globalización de la información– y se consolida mediante la práctica social y comunicativa en la comunidad de la que nos sentimos miembros.
En esta época de globalización, la necesidad de contar con unas raíces sólidas que den sentido ético a nuestras vidas e identidades culturales diversas, junto con la búsqueda de criterios que regulen la convivencia y que garanticen la construcción de una sociedad democrática son factores que reclaman un modelo de educación en valores diferente al de épocas anteriores.
3. Educación asertiva.
Es necesario educar en la autoasertividad y en la heteroasertividad bajo unos derechos asertivos básicos:
- Derecho a actuar de modo diferente a como los demas desearian que actuase.
- Derecho a hacer las cosas de manera imperfecta.
- Derecho a cometer equivocaciones.
- Derecho a pensar de manera propia y diferente.
- Derecho a cambiar de opinión.
- Derecho a aceptar y rechazar críticas quejas.
- Derecho a decidir la importancia de las cosas.
- Derecho a no saber algo.
- Derecho a no entender algo.
- Derecho a formular preguntas.
- Derecho a hacer peticiones.
- Derecho a rechazar una petición.
- Derecho a expresar sentimientos.
- Derecho a elogiar y recibir elogios.
4. Educar la individualidad.
El afecto es el mejor modo de educar, y desde ese querer es dónde abordamos la diferencia. Como docentes se trata de saber:
- Observar al alumno.
- Controlar una progresión clínica (observar, actuar, corregir...) saber sacar buen partido de las pruebas y errores.
- Constrir situaciones didácticas a medida.
- Practicar una aproximación sistémica.
- Estar acostumbradoa la idea de supervisión.
- Familializarse con una aproximación amplia de la persona.
- Tener un control teórico y práctico de los aspectos afectivos y relacionales del aprendizaje.
- Que a menudo hace falta salir del registro propiamente pedagógico para entender e intervenir con eficacia.
Tener en cuenta los ritmos delas personas más que los calendarios.
- Estar onvencido de que las personas son todas distintas y de que lo que "funciona" para uno no "funcionorá" necesariamente para la otra.
- Disponer de bases teóricas sólidas en psicología social del desarrollo y del aprendizaje.
- Participar en una cultura de trabajo e equipo, formación continua, de correr riesgos, autonomía...
- Tener la costumbre de tener en cuenta a las familias.
(Basado en Perrenoud: 2004, 52)
5. Educar en comunidad.
Hoy más que nunca, familia, escuela, sociedad... tenemos que ir a una. La herramienta, la comunicación.
Tenemos que perder el miedo a educar.
Espero que a muchos también les haya ayudado a pensar y este pensar nos lleve a actuar. Descanse en paz.
lunes, 25 de julio de 2011
viernes, 22 de julio de 2011
QUERER ES PODER. LAS CREENCIAS.
Si quieres puedes...
¿Qué quieres conseguir? ¿Qué te impide conseguirlo? ¿Qué estás dispuesto a hacer para conseguirlo? ¿Quién dice que no puedes? ¿Qué necesitas para lograrlo?
Las creencias son una fuerza muy poderosa dentro de nuestra conducta. Como vemos en el vídeo si alguien cree que puede hacer algo, lo hará, y si cree que es imposible hacerlo, nada logrará convencerlo.
Creencias como "ya es demasiado tarde", "ya no se puede hacer nada", "me ha tocado a mi", "si eres un patoso", "no se me da bien...", pueden con frecuencia limitarnos y así impedir aprovechar nuestros recursos y talentos naturales.
Todos tenemos creencias que nos impulsan y otras que nos limitan. Las creencias que los demás tienen de nosotros también nos afectan, sobre todo cuando hablamos de niños.
Todas estas creencias pueden modelar, influir e incluso determinar nuestra inteligencia, salud, creatividad, manera de relacionarnos, nuestra felicidad, éxito, etc.
Muchas de estas creencias las adquirimos de pequeños, por nuestros padres, profesores, entorno inmediato... Hoy cada día más influyen también los medios de comunicación. Sin darnos cuenta mamamos de esta fuente y hace que generemos en nosotros crencias sobre nosotros mismos. ¿Somos conscientes de ellas? ¿Sabemos cuáles son las que nos limitan? ¿Hemos reflexionado sobre como estamos generando creencias en los demás?
Si estas creencias son realmente tan poderosas ¿Sería posible controlarlas? La respuesta es si, e incluso reestructurar, desaprender o cambiar esas viejas creencias que nos resultan un lastre para avanzar y hacer relamente lo que nos hace felices. Mi experiencia con el coaching así me lo demuestra. Te invito a comprobarlo.
Sueña y haz. Sueña y vive. Sueña y cree en ti mismo. Sueña y arriesgáte. Sueña y construye. Sueña y suelta lastres. Sueña y comparte. Sueña y emprende. Sueña e ilusiona. Sueña y disfruta. Sueña y aprende. Sueña y sé feliz. Sueña y sé quien quieres ser. Sueña y construye un mundo mejor. Sueña y...sueña.
¿Qué quieres conseguir? ¿Qué te impide conseguirlo? ¿Qué estás dispuesto a hacer para conseguirlo? ¿Quién dice que no puedes? ¿Qué necesitas para lograrlo?
Las creencias son una fuerza muy poderosa dentro de nuestra conducta. Como vemos en el vídeo si alguien cree que puede hacer algo, lo hará, y si cree que es imposible hacerlo, nada logrará convencerlo.
Creencias como "ya es demasiado tarde", "ya no se puede hacer nada", "me ha tocado a mi", "si eres un patoso", "no se me da bien...", pueden con frecuencia limitarnos y así impedir aprovechar nuestros recursos y talentos naturales.
Todos tenemos creencias que nos impulsan y otras que nos limitan. Las creencias que los demás tienen de nosotros también nos afectan, sobre todo cuando hablamos de niños.
Todas estas creencias pueden modelar, influir e incluso determinar nuestra inteligencia, salud, creatividad, manera de relacionarnos, nuestra felicidad, éxito, etc.
Muchas de estas creencias las adquirimos de pequeños, por nuestros padres, profesores, entorno inmediato... Hoy cada día más influyen también los medios de comunicación. Sin darnos cuenta mamamos de esta fuente y hace que generemos en nosotros crencias sobre nosotros mismos. ¿Somos conscientes de ellas? ¿Sabemos cuáles son las que nos limitan? ¿Hemos reflexionado sobre como estamos generando creencias en los demás?
Si estas creencias son realmente tan poderosas ¿Sería posible controlarlas? La respuesta es si, e incluso reestructurar, desaprender o cambiar esas viejas creencias que nos resultan un lastre para avanzar y hacer relamente lo que nos hace felices. Mi experiencia con el coaching así me lo demuestra. Te invito a comprobarlo.
Sueña y haz. Sueña y vive. Sueña y cree en ti mismo. Sueña y arriesgáte. Sueña y construye. Sueña y suelta lastres. Sueña y comparte. Sueña y emprende. Sueña e ilusiona. Sueña y disfruta. Sueña y aprende. Sueña y sé feliz. Sueña y sé quien quieres ser. Sueña y construye un mundo mejor. Sueña y...sueña.
sábado, 16 de abril de 2011
10 CLAVES EDUCATIVAS
Hoy quiero compartir con vosotros algunas de las que para mi son las claves de la educación que nos muestra el futuro:
1. El aprendizaje debería centrarse en los alumnos, por lo que nuestras programaciones deberían involucrarle.
2. La clave del aprendizaje está en saberse capaz y sentirse querido.
3. La tecnología debería ser protagonista de este proceso de eseñanza-aprendizaje.
4. El aprendizaje es para toda la vida. Educación continua.
5. El aprendizaje es colaborativo, participativo... Es más fácil aprender, emprender y crear con más de una mente.
6. Hay que tener en cuenta que existe más escenarios de aprendizaje que el del aula.
7. El fracaso escolar no está sólo en los que abandonan. Nuestras malas puntuaciones de Pisa no se deben a que todos nuestros alumnos estén en los niveles más bajos de rendimiento sino también que tenemos muy pocos en los niveles altos. Hay que trabajar y estimular todos los talentos.
8. Si queremos trabajar las competencias clave en nuestros alumnos, exige la coordinación de todos los ámbitos educativos: familia, escuela y sociedad.
9. La educación en valores, desde una perspectiva amplia que de sentido a la vida.
10. El profesor debe saber viajar con el cambio. Esto requiere nuevas competencias profesionales y perder el miedo a dejar de ver la costa.
1. El aprendizaje debería centrarse en los alumnos, por lo que nuestras programaciones deberían involucrarle.
2. La clave del aprendizaje está en saberse capaz y sentirse querido.
3. La tecnología debería ser protagonista de este proceso de eseñanza-aprendizaje.
4. El aprendizaje es para toda la vida. Educación continua.
5. El aprendizaje es colaborativo, participativo... Es más fácil aprender, emprender y crear con más de una mente.
6. Hay que tener en cuenta que existe más escenarios de aprendizaje que el del aula.
7. El fracaso escolar no está sólo en los que abandonan. Nuestras malas puntuaciones de Pisa no se deben a que todos nuestros alumnos estén en los niveles más bajos de rendimiento sino también que tenemos muy pocos en los niveles altos. Hay que trabajar y estimular todos los talentos.
8. Si queremos trabajar las competencias clave en nuestros alumnos, exige la coordinación de todos los ámbitos educativos: familia, escuela y sociedad.
9. La educación en valores, desde una perspectiva amplia que de sentido a la vida.
10. El profesor debe saber viajar con el cambio. Esto requiere nuevas competencias profesionales y perder el miedo a dejar de ver la costa.
domingo, 27 de marzo de 2011
¿NUEVAS ASIGNATURAS? LA CREATIVIDAD
Llevo tiempo pensando cuales serían las "asignaturas" que faltan en el curriculum escolar... La lista cada día se hace más larga.
Añadiría algunas que a mi me gustaría haber tenido:
- Emprendizaje
- Creatividad
- Inteligencia emocional
- Finanzas
- ...
Sólo con las asignaturas y áreas que se están dando en la actualidad en las escuelas, y lo que ellas recogen, nuestros alumnos no saldrán preparados para ser autónomos el día de mañana.
Necesitamos desarrollar en ellos competencias, habilidades y capacidades, más allá de lo que ahora está establecido. Además de cambiar la práctica docente, integrar los nuevos elementos del currículum, realizar otro tipo de programaciones... Si tuviésemos en cuenta este tipo de contenidos y el por qué de ellos, quizás fuese más fácil el trabajo por competencias. Este tipo de "asignaturas" conlleva un trabajo interdisciplinar entre docentes, la apertura del centro al contexto, al mundo de la empresa, a la universidad... Tenemos que dejar de ser islas... tenemos que salir fuera para conocer y dar a conocer el mundo o invitar a que el mundo entre en la escuela.
Necesitamos nuevas formas de hacer, y para ello hay que emprender, ser creativos...
La creatividad como decía Mary Lou Cook es "inventar, experimentar, crecer, asumir riesgos, quebrantar las normas, cometer errores y pasarlo bien".
La creatividad, es un bien social, por más que aún no esté asumida de forma generailaza y algunos sigan considerando la creatividad como cualidad de artistas, científicos, inventores y creadores.
Hay que empezar a plantear la creatividad en términos de desarrollo institucional, en términos de innovación, en términos de cambio.
Este fenómeno inherente a nuestro mundo actual que es el cambio, constituye una categoría fundamental de conocimiento. Sin cambio no hay aprendizaje ni hay conocimiento. Es por ello que la creatividad es el rasgo o cualidad humana que mejor explica los cambios, ya que lo que caracteriza al ser humnanos, es que el hombre es un ser que crea. ésta es la principal diferencia respecto a otras especies animales. El hombre tiene la posibilidad de ir más allá de lo que que recibe por los sentidos, de lo aprendido. Es capaz de transformar cuanto le rodea, de imaginar lo que no existe, de adelantarse al futuro. Interpreta y modifica cuanto está a su alcance.
La creatividad se socializa, deja de ser un don o capacidad personal para convertirse en un bien social, en una riqueza colectiva, necesaria para construir un mundo sostenible.
¿Cuánto dejamos que nuestros alumnos creen en la escuela? ¿Qué les enseñamos sobre la creatividad? ¿Qué conocemos nosotros sobre las teorías actuales de la creatividad? ¿Cuánto nos atrevemos a crear? ¿Harías tuyo este reto?
Desde twitter, me llegó este vídeo que me pareció buenísimo para reflexionar sobre el emprendizaje y la creatividad. Os dejo con él.
Educar en la creatividad es construir el futuro.
Añadiría algunas que a mi me gustaría haber tenido:
- Emprendizaje
- Creatividad
- Inteligencia emocional
- Finanzas
- ...
Sólo con las asignaturas y áreas que se están dando en la actualidad en las escuelas, y lo que ellas recogen, nuestros alumnos no saldrán preparados para ser autónomos el día de mañana.
Necesitamos desarrollar en ellos competencias, habilidades y capacidades, más allá de lo que ahora está establecido. Además de cambiar la práctica docente, integrar los nuevos elementos del currículum, realizar otro tipo de programaciones... Si tuviésemos en cuenta este tipo de contenidos y el por qué de ellos, quizás fuese más fácil el trabajo por competencias. Este tipo de "asignaturas" conlleva un trabajo interdisciplinar entre docentes, la apertura del centro al contexto, al mundo de la empresa, a la universidad... Tenemos que dejar de ser islas... tenemos que salir fuera para conocer y dar a conocer el mundo o invitar a que el mundo entre en la escuela.
Necesitamos nuevas formas de hacer, y para ello hay que emprender, ser creativos...
La creatividad como decía Mary Lou Cook es "inventar, experimentar, crecer, asumir riesgos, quebrantar las normas, cometer errores y pasarlo bien".
La creatividad, es un bien social, por más que aún no esté asumida de forma generailaza y algunos sigan considerando la creatividad como cualidad de artistas, científicos, inventores y creadores.
Hay que empezar a plantear la creatividad en términos de desarrollo institucional, en términos de innovación, en términos de cambio.
Este fenómeno inherente a nuestro mundo actual que es el cambio, constituye una categoría fundamental de conocimiento. Sin cambio no hay aprendizaje ni hay conocimiento. Es por ello que la creatividad es el rasgo o cualidad humana que mejor explica los cambios, ya que lo que caracteriza al ser humnanos, es que el hombre es un ser que crea. ésta es la principal diferencia respecto a otras especies animales. El hombre tiene la posibilidad de ir más allá de lo que que recibe por los sentidos, de lo aprendido. Es capaz de transformar cuanto le rodea, de imaginar lo que no existe, de adelantarse al futuro. Interpreta y modifica cuanto está a su alcance.
La creatividad se socializa, deja de ser un don o capacidad personal para convertirse en un bien social, en una riqueza colectiva, necesaria para construir un mundo sostenible.
¿Cuánto dejamos que nuestros alumnos creen en la escuela? ¿Qué les enseñamos sobre la creatividad? ¿Qué conocemos nosotros sobre las teorías actuales de la creatividad? ¿Cuánto nos atrevemos a crear? ¿Harías tuyo este reto?
Desde twitter, me llegó este vídeo que me pareció buenísimo para reflexionar sobre el emprendizaje y la creatividad. Os dejo con él.
Educar en la creatividad es construir el futuro.
domingo, 6 de febrero de 2011
EL FRACASO ESCOLAR ES COSA DE TODOS
En la UE, más de seis millones de jóvenes abandonan los estudios con un nivel correspondiente, como máximo, al primer ciclo de enseñanza secundaria.
¿Qué consecuencias puede tener esto? Sin entrar en las consecuencias personales, las consecuencias para un país y un continente son claras:
Estos jóvenes se enfrentan a graves dificultades para encontrar trabajo, y tienen más posibilidades de estar desempleados y de depender de prestaciones sociales. El abandono escolar prematuro dificulta el desarrollo económico y social, y constituye un serio obstáculo al objetivo de la Unión Europea de lograr un crecimiento inteligente, sostenible e integrador.
La Comisión Europea ha alertado sobre el grave problema del abandono escolar de España, cuyo porcentaje se sitúa por encima del doble de la media de la Unión Europea (UE) y que ha ido empeorando a lo largo de la pasada década. Las cifras son escalofriantes, el 31,2% de los jóvenes españoles entre 18 y 24 años ha abandonado sus estudios sin finalizar la enseñanza secundaria. Nos siguen portugal y Malta.
La situación en Europa
La actual media de la UE de un 14,4 % de personas que abandonan prematuramente los estudios oculta notables diferencias entre los distintos países:
*Siete Estados miembros ya han alcanzado el valor de referencia del 10 %: Austria, Chequia, Eslovaquia, Eslovenia, Finlandia, Lituania y Polonia.
*Tres Estados miembros presentan índices superiores al 30 %: España, Malta y Portugal.
*Casi todos los países han reducido sus índices de abandono escolar prematuro desde 2000.
*Algunos de los países que presentan un alto índice también han logrado reducciones importantes: Chipre, Italia, Malta, Portugal y Rumanía.
*Algunos países que ya presentaban bajos índices de abandono escolar prematuro a principios de la década, como Lituania, Luxemburgo, Países Bajos y Polonia también han realizado notables avances.
Si bien existen algunas características comunes, los Estados miembros también presentan diferencias por lo que se refiere a los grupos más afectados, al nivel más alto de estudios logrado por quienes han los abandonado prematuramente y a la situación laboral de estas personas (para más información, consúltese: http://bit.ly/faiILB).
Por ello, la Comision Europea que ha aprobado un plan de acción para reducir el abandono escolar. El objetivo es lograr a finales de decada situar la cifra de abandono por debajo del 10%. Una meta ue ya han alcanzado siete estados miembros, entre ellos Eslovaquía, Polonia o Chequia.
Cómo abordar el abandono escolar prematuro
Se trata de un problema complejo, que no puede resolverse únicamente mediante la política educativa. Unas estrategias eficaces para reducir el abandono escolar prematuro deben abordar las políticas de educación y de juventud, así como la política social. Deben estar adaptadas a las condiciones locales, regionales y nacionales e incluir medidas de prevención, medidas de intervención y medidas compensatorias.
*La prevención del abandono escolar prematuro debe empezar lo antes posible, ayudando a los niños en su aprendizaje y evitando las condiciones que pueden desencadenar el abandono prematuro.
*Las medidas de intervención deben abordar rápida y eficazmente las dificultades que surjan.
*Las medidas compensatorias deben ofrecer «segundas oportunidades» de aprendizaje
Podemos echar la culpa al sistema educativo, a la falta de recursos, a la falta de formación docente, y a tantas, tantas cosas... Podemos esperar que otros apaguen el fuego
Pero mientras esperamos que otros lo hagan, el fuego cada vez se hará más y más grande, pudiendo quedar todos atrapados en él.
Una mayor cooperación entre todos, el intercambio de buenas prácticas, un querer cambiar las cosas desde la responsabilidad individual, etc. pueden ayudar a abordar el problema. Tu ¿Qué puedes hacer para conseguirlo?
Si no se te ocurren ideas, te adjunto dos enlaces de la Comisión Europea,que quizás te inspiren.
http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/earlycom_es.pdf
http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/earlyrec_es.pdf
domingo, 30 de enero de 2011
Enseñar a leer ya no es sólo tarea del profe de infantil
La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar lo que vale la pena leer.
G. Travelyan
Enseñar a leer, parece que ya no puede ser tarea exclusiva de los profesores de infantil o primer ciclo de primaria.
Los nuevos avances tecnológicos, el mundo de internet, la cantidad de información que tenemos disponible a golpe de ratón... exigen que el enseñar y aprender a leer contemple otro tipo de capacidades más allá de la fluidez, la comprensión... Habrá que incorporar el desarrollo de capacidades tales como el pensamiento crítico, la selección de la información adecuada, el desarrollo de la capacidad de atención, etc.
Si queremos desarrollar la competencia lingüistica de nuestros alumnos, tendremos que tener muy claro este tipo de aprendizajes dentro del proceso lector para que realmente tengamos alumnos con competencia lectora y hacer un itinerario que favorezca su desarrollo a lo largo de toda su etapa educativa.
G. Travelyan
Enseñar a leer, parece que ya no puede ser tarea exclusiva de los profesores de infantil o primer ciclo de primaria.
Los nuevos avances tecnológicos, el mundo de internet, la cantidad de información que tenemos disponible a golpe de ratón... exigen que el enseñar y aprender a leer contemple otro tipo de capacidades más allá de la fluidez, la comprensión... Habrá que incorporar el desarrollo de capacidades tales como el pensamiento crítico, la selección de la información adecuada, el desarrollo de la capacidad de atención, etc.
Si queremos desarrollar la competencia lingüistica de nuestros alumnos, tendremos que tener muy claro este tipo de aprendizajes dentro del proceso lector para que realmente tengamos alumnos con competencia lectora y hacer un itinerario que favorezca su desarrollo a lo largo de toda su etapa educativa.
domingo, 16 de enero de 2011
Lo básico de las competencias básicas
Los cambios en la sociedad actual son contundentes y se suceden con rapidez. Si deseamos ofrecer una educación de calidad a nuestros alumnos, que les forme para adaptarse a los cambios que sin duda se sucederán, los centros educativos no pueden limitarse a realizar cambios superficiales para adaptarse al contexto social del que forman parte, deberán responder con rapidez desarrollando enfoques nuevos y creativos para formar nuevas generaciones con valores sólidos, pensamiento crítico y con el objetivo de que se desenvuelvan con éxito en los roles y funciones que puedan desempeñar.
La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada únicamente a la adquisición de conocimientos, sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos; físico, motórico, cognitivo, afectivo, social y emocional, procurando aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria.
La Unión Europea, consciente de la necesidad de una educación orientada al desarrollo de competencias, creó un grupo de trabajo encargado de identificar las competencias consideradas clave para el aprendizaje de la vida. Este grupo de trabajo elaboró una propuesta que, tras su debate por el Consejo de Ministros de Educación, el Parlamento y Consejo europeos convirtió en Recomendación para los países miembros en diciembre de 2.006.
Las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente recomendadas por el Parlamento y Consejo europeos son:
· Comunicación en lengua materna.
· Comunicación en lenguas extrajeras.
· Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
· Competencia digital.
· Aprender a aprender.
· Competencias interpersonales y cívicas.
· Espíritu emprendedor
La OCDE, a través del proyecto denominado “Definición y Selección de Competencias” (DeSeCo), define la competencia como la capacidad de responder con éxito a demandas complejas en un contexto particular, movilizando conocimientos y aptitudes cognitivas y prácticas. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
La competencia supone un “saber hacer”, es decir, un saber que se aplica, pudiendo adecuarse a una diversidad de contextos con carácter integrador que abarca conocimientos, procedimientos y actitudes. A través del desarrollo de competencias los niños comprueban la funcionalidad de los aprendizajes que adquieren en el ámbito escolar para comprender mejor su entorno, interactuar e intervenir en él.
A su vez en el año 2001 comenzó a hacerse popular PISA (Programme for Internacional Student Assessment) de este mismo organismo y la prensa nos informaba, en aquel momento, de la situación que ocupaba España a tenor de los resultados obtenidos por los alumnos de diferentes países acogidos a este programa de evaluación de sistemas educativos, y hasta la fecha de hoy, los alumnos españoles se encuentran en la mayoría de las pruebas por debajo de la media, dando la voz de alarma a nuestro sistema educativo
Estas son algunas de las razones que han llevado a la Ley Orgánica de Educación (LOE) a incluir las competencias básicas en el currículo y a considerarlas como referente para la evaluación en la educación obligatoria.
Las competencias básicas que contempla la LOE son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Las competencias identificadas como básicas tienen algunos matices diferentes en la denominación u ordenación en algunas comunidades, como el País Vasco y Andalucía; o bien, como en el caso de Castilla la Mancha, se incorpora la competencia emocional.
La labor docente orientada al desarrollo de competencias básicas no es una moda pedagógica que desaparecerá con el paso del tiempo, es un nuevo enfoque fruto del consenso internacional que implica una orientación generalizada para la educación presente y futura de la educación a nivel mundial.
En el convencimiento de que el desarrollo de las competencias contribuye significativamente a conseguir un desarrollo integral y armónico de los niños y niñas, y a lograr una Educación de calidad y equidad, los centros educativos deberían trabajar en los claustros la incorporación de estas ocho competencias en el currículum ordinario. Y desde ahí, la primera acción debería dirigirse a formar a los profesores, mejorando así sus competencias profesionales.
Se trata de un gran proyecto, con las dificultades que conllevan los grandes proyectos, las dudas, los miedos, la falta de tiempo, la inercia a volver a lo de siempre… pero como decía Ortega y Gasset “Sólo cabe progresar cuando se piensa en grande, sólo es posible avanzar cuando se mira lejos”.
La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada únicamente a la adquisición de conocimientos, sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos; físico, motórico, cognitivo, afectivo, social y emocional, procurando aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria.
La Unión Europea, consciente de la necesidad de una educación orientada al desarrollo de competencias, creó un grupo de trabajo encargado de identificar las competencias consideradas clave para el aprendizaje de la vida. Este grupo de trabajo elaboró una propuesta que, tras su debate por el Consejo de Ministros de Educación, el Parlamento y Consejo europeos convirtió en Recomendación para los países miembros en diciembre de 2.006.
Las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente recomendadas por el Parlamento y Consejo europeos son:
· Comunicación en lengua materna.
· Comunicación en lenguas extrajeras.
· Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
· Competencia digital.
· Aprender a aprender.
· Competencias interpersonales y cívicas.
· Espíritu emprendedor
La OCDE, a través del proyecto denominado “Definición y Selección de Competencias” (DeSeCo), define la competencia como la capacidad de responder con éxito a demandas complejas en un contexto particular, movilizando conocimientos y aptitudes cognitivas y prácticas. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
La competencia supone un “saber hacer”, es decir, un saber que se aplica, pudiendo adecuarse a una diversidad de contextos con carácter integrador que abarca conocimientos, procedimientos y actitudes. A través del desarrollo de competencias los niños comprueban la funcionalidad de los aprendizajes que adquieren en el ámbito escolar para comprender mejor su entorno, interactuar e intervenir en él.
A su vez en el año 2001 comenzó a hacerse popular PISA (Programme for Internacional Student Assessment) de este mismo organismo y la prensa nos informaba, en aquel momento, de la situación que ocupaba España a tenor de los resultados obtenidos por los alumnos de diferentes países acogidos a este programa de evaluación de sistemas educativos, y hasta la fecha de hoy, los alumnos españoles se encuentran en la mayoría de las pruebas por debajo de la media, dando la voz de alarma a nuestro sistema educativo
Estas son algunas de las razones que han llevado a la Ley Orgánica de Educación (LOE) a incluir las competencias básicas en el currículo y a considerarlas como referente para la evaluación en la educación obligatoria.
Las competencias básicas que contempla la LOE son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Las competencias identificadas como básicas tienen algunos matices diferentes en la denominación u ordenación en algunas comunidades, como el País Vasco y Andalucía; o bien, como en el caso de Castilla la Mancha, se incorpora la competencia emocional.
La labor docente orientada al desarrollo de competencias básicas no es una moda pedagógica que desaparecerá con el paso del tiempo, es un nuevo enfoque fruto del consenso internacional que implica una orientación generalizada para la educación presente y futura de la educación a nivel mundial.
En el convencimiento de que el desarrollo de las competencias contribuye significativamente a conseguir un desarrollo integral y armónico de los niños y niñas, y a lograr una Educación de calidad y equidad, los centros educativos deberían trabajar en los claustros la incorporación de estas ocho competencias en el currículum ordinario. Y desde ahí, la primera acción debería dirigirse a formar a los profesores, mejorando así sus competencias profesionales.
Se trata de un gran proyecto, con las dificultades que conllevan los grandes proyectos, las dudas, los miedos, la falta de tiempo, la inercia a volver a lo de siempre… pero como decía Ortega y Gasset “Sólo cabe progresar cuando se piensa en grande, sólo es posible avanzar cuando se mira lejos”.
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